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大學生缺乏團隊精神的原因與培養對策

時間:2020-04-30 來源:教育現代化 本文字數: 3263字
作者:姜芳 單位:天津財經大學珠江學院政治理論課部
團隊精神的重要性論文第八篇:大學生缺乏團隊精神的原因與培養對策
 
  摘要:本文通過調研, 試圖探索當代大學生團隊精神缺失的原因及表現, 并針對原因提出提高大學生團隊精神的對策, 希望對高校大學生團隊精神培養和綜合素質提高起到指導作用。…
 
  關鍵詞:大學生; 團隊精神; 缺失;
 
  大學生綜合素質的培養是高校思想政治教育的重點工作。在新時代, 作為綜合素質培養的關鍵因素, 大學生團隊精神的培養在實現中國夢過程中起著至關重要的作用。筆者針對500余名本科大學生進行調查, 通過調查問卷的反饋, 筆者發現, 當代大學生團隊意識和團隊精神缺失的現象依然明顯, 比如:創新意識薄弱、集體觀念淡薄、抗壓能力較差、人際交往“務實”、服務意識弱化, 這些現狀令人擔憂。產生這些現狀的原因是多方面的。
 
  一影響大學生團隊精神缺失的原因分析
 
  當前, 大學生團隊精神缺失的原因包括社會環境、教育體制和家庭教育及個人因素等, 具體表現為:
 
  (一) 歷史文化、社會變革影響團隊精神的養成
 
  一是傳統文化的影響。我國長期處于小農社會, 這種社會所形成的小農經濟, 致使文化心態和價值取向趨向于自我封閉和自給自足, 形成了小農意識影響下的個人奮斗局面, 其社會基礎相當廣泛。社會主義市場經濟和改革開放需要開放型、創新型文化形態, 傳統的文化心理不適應現代社會, 影響了團隊精神的養成。
 
  二是個體本位論的影響。一方面, 建國后, 我國經歷了計劃經濟體制到市場經濟體制的轉變, 受體制的影響, 大學生的教育經歷了由群體本位論到個體本位論的演變。個體本位論過多的考慮個體的自由發展而忽視其應承擔的社會責任, 容易走向極端個人主義。另一方面, 隨著經濟全球化、文化多元化的影響, 西方的意識形態和價值觀的滲入, 導致大學生極易受到資本主義社會個人主義、享樂主義思潮的影響, 大學生的價值觀扭曲, 部分大學生團隊精神缺失, 團隊精神淡化。
 
  三是市場經濟消極因素的影響。國家實行招生并軌政策后, 一小部分人利用職權和關系為自己的子女找工作, 這些不良現象讓有些大學生感到不滿, 進而對提高自己各方面的能力失去信心。此外, 青年大學生生活時代不同, “80后”“90后”更多的講平等、講自由、講個性, 有些大學生個人主義觀念有所抬頭。
 
  (二) 國家教育體制、高校教育團隊精神培養的缺失
 
  一是基礎教育的缺失。我國教育體制還處于改革初期, 考核個人的學習能力和應試能力仍是主流, 過分的看重成績, 忽視了團隊精神的培養, 出現部分“高分低能”的學生。
 
  二是高校對團隊精神培養工作缺失。在制定教學計劃時往往忽視了團隊教育及實踐活動等環節。在調查中, 只有19.79%的同學認為學校教育過很多, 有64.58%的同學認為學校偶爾教育過這方面的知識。目前, 一些教師仍然以灌輸式教學方式為主, 與學生互動、對話的創新教學模式較少。此外, 部分高校教師隊伍自身在教學及科研活動中存在合作意識不強、合作程度不高等現狀。
 
  三是學校的育人環境仍需改善。在團隊精神培養工作方面互相推諉, 專業教師和行政人員認為團隊精神培養是學生工作者的分內之事, 把自己排除在外, 但往往在日常生活及教學過程中, 專業教師和行政人員的言行舉止對大學生的影響也不容忽視。
 
  (三) 家庭教育中團隊精神培養的缺失
 
  一是優越的生活條件和父母的溺愛,F在在校大學生絕大部分是獨生子女, 備受父母寵愛, 依賴心理很強, 獨立思考能力和動手能力不強, 創新思維欠缺, 也缺乏與人合作面對困難的勇氣和必要的忍耐力。
 
  二是升學和就業。家長的教育觀念和灌輸給學生的價值觀過于功利化, 導致學生在校期間更多的注重于競爭, 而忽略了合作和謙讓等團隊意識的培養。根據調查數據, 只有23.96%的同學認為家長傳授過團隊精神的知識。
 
  (四) 大學生自身團隊意識養成的缺失
 
  一是大學生的思想特點。大學生處于人生的懵懂時期, 思想還不成熟, 主動培養團隊精神的意識不明確。此外, 大學生仍然習慣于“宿舍—教室”兩點一線的生活, 覺得學習和提高自身素質是浪費時間和精力。
 
  二是大學生在競爭壓力下對團隊精神的忽視。大學生在高校除了繁重的功課, 還要爭取獲得獎學金、過級及考證, 有些同學認為沒有時間參加團隊活動。此外, “一些大學生認為, 合作會使充滿競爭的集體關系變得復雜, 容易形成較大的內耗, 降低辦事效率, 而且與他人協作無法估計個人在競爭中的成績, 個人價值得不到充分體現。[1]”
 
  二高校大學生團隊精神培養的路徑選擇
 
  《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》中提出, 教育“核心是解決好培養好什么人, 怎樣培養人的重大問題, 重點是面向全體學生, 促進學生全面發展, 著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感, 用于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。[2]”高校應在充分結合大學生思想實際的基礎上, 結合新時代的歷史條件, 重視培養大學生的團隊精神。
 
  (一) 以師德為準繩, 加強教師隊伍建設
 
  一是采用多種途徑提高教師隊伍綜合素質。教師只有自身綜合素質過硬, 才能在教學工作中言傳身教, 發揮潤物細無聲的作用。高校應該出臺師德建設標準, 樹立師德建設標兵;嚴格加強教師隊伍師德建設, 實行師德一票否決制, 對于違反師德行為的教師應該取消其晉升、評職稱、評優的資格和機會。高校應該給予教師更多的教育培訓學習的機會, 同時, 高校應該通過舉辦教師基本功大賽、集體備課、教學觀摩等活動, 提高教師的工作能力和素質。教師在學習交流過程中要不斷的轉變教學方式和創新教學方法, 變傳統的教學方法為以學生為主體、團隊合作的教學方法, 更多的發揮學生自主學習的積極性, 培養學生團隊意識和團隊精神。
 
  二是發揮合力作用承擔育人使命。發揮專業課教師和政治理論課在日常生活及課堂當中的教書育人的作用, 通過專題講座、課堂實踐、課外參觀考察發揮思政課的主陣地作用, 使學生在集體活動中不斷培養合作意識, 鍛煉合作精神。發揮班主任和輔導員管理育人的使命, 通過班會、宿舍走訪、談話等方式了解學生思想動態, 更加有的放矢的培養學生的綜合素質。高校應建立思想政治教育的信息化平臺, 通過微博、微信等發揮思想政治教育的輿論作用, 加強網上輿論的引導和監管。
 
  (二) 以“第一課堂”與“第二課堂”為核心, 實現合力育人
 
  一是加強“第一課堂”建設。以大學生思想政治教育課程為主, 對大學生實施思想道德修養與法律基礎、禮儀、心理學等課程的教育, 并聘請有經驗的專家、大型企事業單位的管理人才, 通過開設專題教育講座, 提高大學生的綜合素質。在教學過程中, 教師可以設置團隊合作環節, 讓學生參與集體討論和合作, 逐步培養學生的團隊精神。
 
  二是加強“第二課堂”建設。加大高校支持學生實踐活動的力度, 鼓勵學生參與假期社會實踐和實習, 并主動聯系實習單位, 或者與企業聯合辦學, 給予學生更多的學習和鍛煉的機會, 以學生實習的表現給學生評定綜合分, 計入平時學分。高校開展辯論賽、知識競賽、創新創業團隊賽等讓學生自覺參與到學;顒又, 增強學生的團隊合作意識、創新創業意識。規范大學生社團組織和活動, 鼓勵學生參與大學生社團活動, 鍛煉學生人際交往能力。
 
  (三) 以校園文化軟實力為重點, 強化育人氛圍
 
  一是發揮制度凝聚師生力量的作用。高校應該建立比較完善的管理制度, 在教學、行政、安全等育人過程中貫徹落實, 教師和行政人員以良好的精神風貌感染學生, 營造良好的人文環境。
 
  二是加強精神文化建設以熏陶師生的情操。弘揚中國傳統文化, 汲取優秀外來文化。開設文化長廊、校園宣傳櫥窗等展示優秀文化成果。比如:在行政樓、圖書館、教室、食堂張貼文明宣傳語, 在公共場合布置書法作品和名言警句。
 
  三是營造良好班風。通過開展班級集體活動、文體比賽或者班級聯誼活動, 促進班級形成團結合作、互幫互助的良好班風。
 
  四是加強校園環境建設。高校領導要合理布局校園育人環境, 包括校園整體設計、校園綠化、樓宇建造、學術氛圍等。把校園建設成為綠色校園、環保校園、整潔校園、優美校園和人文校園。
 
  參考文獻
 
  [1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)
  [2]艾丹丹, 成云.大學生團隊意識的培養與養成[J].高等函授學報 (哲學社會科學版) , 2009, (9)
  [3]姜芳.大學生團隊精神缺失原因探析[J].教育現代化, 2017, 4 (51) :152-153.
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  原文出處:姜芳.大學生團隊精神缺失原因探析[J].教育現代化,2018,5(37):190-191.
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