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部編版語文課本學習中寫作教學的實施

時間:2020-04-24 來源:科學咨詢(教育科研), 作者:羅武 本文字數:2386字

  摘    要: 在初中語文的教學中,閱讀與寫作占據了極大的一部分。然而,在當前的語文教學中,大部分教師都存在著閱讀比寫作更重要的觀念。在部編版教材正式使用之后,教師先要做的一件事就是要將教材研究透徹,要使新編教材中寫作的指導這一重要板塊能發揮出最大的優勢。教師要將其運用在教學過程中,使讀寫結合這一教學理念落到實處,并加強寫作方法的教學,讓學生多在課堂上進行小練筆。這才能使學生的閱讀寫作能力得到進一步的提升。本文主要以七年級上冊的語文教材為范例,再聯系自己的教學經歷和實際教學案例,以求找到在教學過程中將讀寫結合的教學方法,使學生的閱讀寫作能力能得到提升。

  關鍵詞: 部編版; 初中語文教材; 作文教學; 讀寫結合;

  在2016年9月,七年級的部編版語文教材正式啟用。這套新編的教材對寫作這一部分的教學更為詳細具體,并有著極強的操作性。對于新編并投入使用的教材,初中語文教師要做到細細研讀和學習,揣摩編者的意圖,將部編版教材用好,使寫作教學能夠幫助學生提升閱讀寫作能力。[1]

  一、研讀教材,明確寫作教學目標和任務

  (一)明確寫作教學目標和策略

  在初中時期開設寫作教學的主要任務就是為了提高學生的寫作意識,教給其相應的寫作方法。在初中階段,教師主要是通過讀寫結合,以讀促寫的方式來實施寫作教學的,促進寫作與閱讀的相輔相成,倡導將寫作和語文綜合性學習結合起來,并使課堂寫作和自由寫作融會貫通。在清晰的寫作作業指導下,教師可組織學生進行廣泛的閱讀,再結合其生活經驗來開展各種閱讀活動,以指導學生收集、研究、組織寫作材料,從而提高他們的寫作技巧。

  (二)樹立寫作教學的整體意識

  自從初中語文“部編版”教材發行并投入使用之后,教師必須先學習和研究教科書,并了解各部分的教學目標和教學內容。在教學語文時,七年級應著眼于培養學生的寫作愛好和習慣,并初步發展學生的寫作能力。八年級和九年級的寫作教學有三個關鍵點:一是不同文體的寫作,如演講稿和通訊的寫作等;二是在原文的基礎之上進行改變,如改寫仿寫,擴展縮寫等;三是對程序組成的研究,如文章的審題立意、謀篇布局等思想的研究。針對以上的教學內容,教師應深入研究學生的學習情況,根據學生的實際情況和需要來展開寫作教學。關于作文教學設計,在語文教材部編版七年級上冊的作文安排中,教師應著重于如何將編寫培訓課程的目的細化為小目標,逐步實現小目標,并以完成本學期的寫作作業為最終目標。
 

部編版語文課本學習中寫作教學的實施
 

  (三)采用讀寫結合的教學方法

  七年級語文教科書“部編版”的寫作板塊中充分考慮了該階段對學生閱讀和學習能力的要求,且內容齊全,讀寫結合的特性非常明顯。因此,教師應形成讀寫結合、以讀促寫的教學觀念,并理解每個單元中閱讀指導與寫作指導之間的關系。部編版七年級閱讀和寫作部分的設計和布局與學生的認知規則相符,并與學生當前的發展素質保持一致。教師可以利用閱讀指導來組織各種綜合動手活動,以引導學生專注于自己的任務,關注社會和生活,敢于表達。

  二、用好教材,開展隨文練筆,培養學生的寫作能力

  在語文教學過程中,學生聽說讀寫能力的發展是互補和密不可分的。教師必須學會“使用教材教書”,以教導學生在閱讀和學習時發展寫作技巧。學生必須“通讀教科書”,并仔細選擇語文教科書中包含的文章。這些文章即使存在缺陷,也不會隱藏它們的優點。其中包含的大多數文章都是非常有用的寫作材料。教師應使用優質的教學材料,指導學生使用教科書中的閱讀材料來進行寫作,同時借鑒課外材料,挖掘材料或加以想象,并通過閱讀和寫作來發展學生的寫作技巧。

  (一)注重問題探究,強化讀寫結合的訓練

  讀和寫在初中語文教科書的編排中,每一部分在內容和方法上都存在著聯系。閱讀教學的過程是為了寫作教學所做的準備。教師應在課外練習中充分利用預習技巧,閱讀技巧和各部分的相關內容,教給學生閱讀技能并提高其寫作能力。教師要引導學生對所選文章的特點進行學習,從而發展學生的寫作思維,加大素材積累的容量。例如,當指導學生閱讀時,我通常會問兩個問題:文章寫了什么?為什么要寫這個內容?文章是怎么寫的?為什么要這樣寫?在教授寫作時,第一組問題與材料和概念的選擇有關,第二組問題與技巧和布局有關。學生閱讀課文后,我可能還會問:假設讓你來寫,你會寫什么?為什么要寫這個內容?你會怎么寫?以文章“走一步,再走一步”的寫作教學過程為實例,我先提出了兩個問題:1.文章寫了什么?為什么要寫這個內容?2.文章是怎么寫的?為什么要這樣寫?接著,我會進行拓展:假設是你來寫這篇文章,你會寫什么,用什么方式寫?其主要目的是引發學生的思考,指導他們的思想,幫助他們逐漸將自己的想象具體化,鼓勵他們寫下所有可以想到的內容,積累書面材料。之后,教師可讓學生根據學習的內容再完成一篇小作文,以培養學生的寫作能力。

  (二)分散教學,加強寫作方法的指導

  初中語文教師在開展閱讀教學的過程中,應注意閱讀與寫作的結合,并在寫作教學中進行分散教學,將其滲透到每一個教學環節中去,以加強對學生寫作方法的指導。例如,部編版語文教科書七年級的第一道閱讀指導題就是一個例子,可見,每節課都可以找到能將讀寫結合起來的地方。

  (三)激發寫作興趣,培養讀寫能力

  語文課程是一門人文性與工具性相統一的課程,并有著極強的趣味性。教師必須突破思維定勢,采用不同的教學方法,以便能充分發揮語文課程的優勢,調動學生學習的熱情,提高閱讀教學以及寫作教學的效率。例如,在教學莫懷戚的散文“散步”的過程中,我指導學生在理解本文的主題后,播放了一段與家庭有關的公益廣告,使學生對“責任”一詞的理解更加深入了。在口頭轉述廣告內容之后,我在引導學生以文字形式撰寫廣告。這讓學生感到很有趣,且練習的效果也更好。

  三、結束語

  總而言之,在寫作教學中,以讀促寫、讀寫結合一直是語文教學中提高學生讀寫能力的不二法門。在學習部編版語文課本的過程上,教師應充分理解編寫的目的,全面研究學生的學習情況,在教學過程中找到讀寫結合的要點,以提高學生的綜合素養。

  參考文獻

  [1] 朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

    羅武.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(03):229.
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